Правильно организованная проектная деятельность становится эффективным инструментом использования универсальных учебных действий, формирования метапредметных навыков и развития функциональной грамотности, и, как следствие, повышения качества образования, а практико-ориентированные проекты становится средством воспитания и достижения личностных результатов освоения программы, способствуют социализации подростков и позволяют предотвращать их девиантное поведение.
Реализация практико-ориентированного подхода позволяет интенсифицировать процесс поиска, получения и накопления новых знаний, умений и навыков для выработки у обучаемых требуемых компетенций. Результатом практико-ориентированного подхода в обучении должен являться выпускник учебного заведения, способный эффективно использовать полученные компетенции как в учебно-познавательной, так и в практической деятельности.
Предлагаемый формат сопровождения практико-ориентированной проектной деятельности в соответствии требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения подходит для разных типов проектной деятельности в общем образовании, как в очном, так и в заочном, и в том числе - в семейном образовании, как для индивидуальных проектов, так и для групповых.
Эта модель реализует сопровождение проектной деятельности по двум контурам: на «образовательный» результат в рамках учебной программы и на «продуктовый» результат в интересах конкретного потребителя проектного решения. Результатом «методического» сопровождения является оценка по программе или курсу проектной деятельности, результатом «содержательного» - проектное предложение, представляемое потребителю и принимаемое к реализации и внедрению.
При сопровождение проектной деятельности в очном общем образовании удобно ориентироваться на понедельный формат сопровождения, где цикл из восьми недель обычно соответствует учебной четверти, а два таких цикла - полугодию, а цикл из 12 недель - триместру.
При заочном или семейном обучении может быть использован и "асинхронный" формат, когда переход к следующему этапу не привязан к календарному плану, а происходит по завершении этапа предыдущего.
Однако данный подход, хотя и представляется достаточно простым и логичным, требует определенной организационной подготовки для своей практической реализации. Дело в том, что педагог, руководящий проектом обучающегося по своему профилю, как правило не имеет не только компетенций, но и управленческих возможностей для координации выполнения нескольких подзадач в рамках одного общего проекта. Поэтому управление такого рода проектом требует внешней, по отношению к «предметным» темам, структуры с соответствующими компетенциями и полномочиями.
Сопровождение может быть организовано как на уровне отдельных проектов (например, при семейном или заочном обучении, либо индивидуальных), так и комплексно, на уровне образовательной организации, территории или региона в формате консультационного содействия по договору сетевого взаимодействия, а также государственно-частного и социального партнёрства.
Данное решение может быть полезно:
- Педагогам и методистам, организующим практиков-ориентированную проектную деятельность обучающийся;
- Администрациям, которые хотят повысить качество образования и эффективность процессов управления своей образовательной организации
- Регионам и местным органам управления образованием, которым требуется реализовать государственную политику в сфере образования
Программу ведут:
Корнилов Алексей Вадимович, руководитель Школы проектного управления «Практика в образовании», автор учебно-методических комплексов и методических пособий по цифровым технологиям, организации проектной деятельности, образовательных программ в МФТИ, еduНано, Британской высшей школе дизайна, на Coursera, совместных программ с Microsoft, Autodesk, PTC и др.; член жюри конкурсов УМНИК, Технократ, Educraft, Ed Crunch Award и др.; модератор «Цифровая трансформация школы» РАНХиГС для руководителей общеобразовательных организаций субъектов России, руководитель группы сопровождения практиков-ориентированных проектов межрегиональной программы «Образование как драйвер территориального развития», со-руководитель программы сопровождения проектной деятельности детей и подростков в рамках тематических смен для школьников в рамках федерального проекта «Кадры для цифровой экономики», имеет опыт работы педагогом дополнительного образования и педагогом-организатором;
Пономарева Елена Александровна, ведущий специалист Школы проектного управления «Практика в образовании», психолог-тренер, член Федерации психологов образования России, директор школы с углубленным изучением отдельных предметов, модератор курса «Цифровая трансформация школы» РАНХиГС, эксперт межрегиональной программы «Образование как драйвер территориального развития», со-руководитель программы сопровождения проектной деятельности в рамках федерального проекта «Кадры для цифровой экономики»