上一条视频让我感触很深，因为李老师的科普视频涉及范围比较广，也许李老师的视频并不会对学生成绩有直接的帮助，，但是会激发起学生的兴趣，而学习正是因为有了兴趣才有继续下去的动力，不仅仅是学生，我这样已经工作的人都能从李永乐老师视频里获得很多知识

不论问题多大多复杂， 老师都能在一个黑板的范围内将它讲完。

李老師不但字寫得漂亮，更能深入淺出地把這麼複雜的理論，說明得清清楚楚，他是我捧到過最好、最好的老師！了不起！

我不是学物理的，宇称不守恒以前看百科和各种资料都没弄明白，一致是一个模糊的概念，今天听了李老师讲的豁然开朗，居然能理解了，至少弄明白是怎么回事。讲的太好了，不愧是名师。

李老师手下的小朋友，人均研究生水平

臺灣人過來支持一下，很喜歡老師的視頻~

小时候刚念初中时，学校大楼外的走廊里贴着杨振宁和李政道的画像，还有他们的“宇称不守恒”获得诺贝尔奖的简介。当时好敬仰，每天路过都要念一遍，然后立志，我也要努力呀！那么多年过去，终于知道“宇称不守恒”说得是什么了，还回想起了儿时的“初心”（顺便还想起那时淡而美好的爱恋），谢谢李老师。

之前只知道杨振宁、李政道获得诺贝尔物理学奖是因为宇称不守恒，但是宇称不守恒到底是怎么回事却今天才知道。感谢李永乐老师。

作为一个大二的文科本科生，终于理解了什么是宇称不守恒，这本是同年级的理科生学习的内容，而我自己去了解却也了解不够透彻，是李永乐老师的科普视频让我有了解这个知识的机会！可能有人会说文科生学这些有什么用，但是文科生也有好奇心，也需要理性的去了解这个世界，所以请李老师继续把视频越做越好，你的小朋友会一直看你的视频的！！！！

我也赶紧打几个字，不然人家以为我看不懂！

认识到好老师和差老师区别 记得大学老师就是念教材 感谢李老师 深入浅出 豁然开朗的感觉

刚刚看完，感觉比20分钟前的自己牛逼多了……

国内多些这样的好老师，素质教育自然提高，才能培养真正的人才，国家才能慢慢掌握核心技术。 真的为一个不掌握相当多国际顶尖核心技术的国家里能有如此良心、孜孜不倦的物理教师👍👍真是我们的幸运，国人的幸运；没有高深理论的说教，高深理论通俗化，深入浅出，通俗易懂，雅俗共赏，寓教于乐，激发国人对物理和科学的兴趣和爱好👍👍

謝謝李永樂老師。台灣人+1

真的太猛 完全啟發了大眾對物理學的興趣

第一次弄明白了宇称不守恒，感谢永乐老师！: )

"我们都知道```", 我是真不知道😇🤣

最近视频越来越硬核了，解开了我多年的科普疑问，感谢李老师！

听完后我目瞪口呆的检查播放速度，竟然是原速！！李老师口才太好了

在此衷心的感谢李老师的传教，事实上我们只要做出对共同体有意义的事情（不需要完全正确）就能获得幸福感，这摘文就当做我的感谢吧，同时也尝试一下知识搬运工的快乐。本文摘自：弥补两大理论裂痕的自然规律之二 对称破缺、宇称不守恒，是欠缺环境因素 对称破缺、宇称不守恒，是由于缺少了环境条件或忽略了环境条件所导致的，同样道理，是什么原因造成对称破缺，是没有追溯到环境因素所造成，事实上不是破缺！是对称过程，是我们在断章取义。 时间平移对称性和空间平移对称性，是有条件的，就是说所有的守恒原则，都必须具备环境条件。必须环境条件相同，否则守恒原则必定不守恒。温度、压力、电场、磁场、 （还有什么条件请科学家补充)必须相同，其实在经典物理学当中就很明确了。物质的初始环境和衰变过程的环境，都有公式可计算的。例如1公升的水在什么样的条件下会变成冰了、1公升的冰在什么样的条件下，会变成水了、1公升水在什么样的条件下会变成气体。为什么叫？“弱力”事实上，是一种物质的热却过程或冷却过程，就是一种趋于平衡或趋于对称的状态或过程可看作热力学第二定律的一种表现，换一种说法是“耗散结构水往低处流”我们以为它是因，不是：它是有前因的果“弱力”宇称不守恒，是有前因的后果，它是趋于对称平衡的一个冷却或热却过程，冷却或热却是由于环境因素引起的自然属性。因此，这个道理适用于任何元素和任何物质。因其：本人认为写半衰期和粒子寿命的时候，要注重环境条件，必须明确环境条件。例如，放射性定年法，如果没有明确环境条件就是不正确的。在喜马拉雅山山顶的化石它的半衰期与有受压力埋在地下岩石的半衰期就不一样，受压力大的岩石半衰期会慢长。当然用这种理念做放射性定年法测出来月球的年龄跟之前是不一样的。希望科学家验证。（也建议用铀原子在不同环境验证它的半哀期）综合上面所述，当然：戈德斯通玻色子在自发对称性破缺中不是一定要产生的的。事实上自发对称性破缺是不存在的，因为事物都有因果关系的，是因为环境的变化，压力、温度、电场磁场等变化而引发的开水冷却效应或电子跃迁，这是有前因的后果，理所当然的。是因为人们忽略了前因。所以以为是对称性破缺，宇称不守恒也是有前因所导致的，与这个一样没区别。请科学共同体验证的方法是在：任何自发的衰变物质或粒子，在不考虑前因的情况下，都可以找到破缺或不对称，这是系统从有序到无序的过程，请科学家审视，这是自然法则也是真理！例如：在1980年克罗宁和菲奇发现了CP破坏获得了诺奖，就属于这一类。之后人们在C P上加了T时间，CPT就守恒了！这不是别的原因，就是因为前者不考虑前因，后者有考虑原因，前因被追溯到了，所以CPT三个放在一起就守恒了，很多事件，都与环境时间有关，在矩阵力学中不可对易性也是环境和时间因素导致测量顺序影响测量结果，因为我们的世界还没热寂，还在辐射电磁波、还存在布朗运动，当然这也证明了误差与适应性问题。海森堡不确定性原理就是我们的世界还没热寂这个原因导致的。所以“弱力”只是物质系统冷却过程或热却过程中的产物。 由于因果关系受环境的影响，所以需要时间，由于：因果守恒需要时间，在这个时间过渡当中，需要共鸣的因素（因子）或遇到共呜因子，因果关系更偏爱共鸣和响应，共鸣是一种选择。光电效应是原子能级与光谱线能级的共鸣包括康普顿效应，核裂变也有原子之间的共鸣性质。所以希格斯粒子是可以产生的，就是说这个希格斯粒子，也是有前因的，而且他的性质还要与前因对称还与共鸣有关。从耗散结构、包括我们所见到的任何超过绝对零度的物体都在辐射电磁波，由这些现象得出结论，很多粒子都可以产生。其实，现在的新夸克新粒子大部分是人为的能量换来的，当然也包括希格斯粒子）大家都知道科学家分类粒子时候经常考虑“粒子寿命”但是没有明确或考虑环境的条件（粒子的衰变环境越接近初始环境，粒子的寿命就越长。这就是我们常规意识的需要时间（必存在某种环境）的因果关系，需要时间的因果关系必定有质量，有这种理念也就很容易理解，为什么外面的环境能够使放射性原子的叠加态坍缩到本征态，用更简单的说法：我们的胶水为什么会变成固体？就是时间和环境有关吗，每一个事件的发生都有两个以上事件隐患的存在，只是我们没有找到。所以“弱力”是物质系统冷却或热却过程的产物。 “衰变”任何自发的衰变都是环境的差异所导致的，就是说物质的初始环境与衰变过程中环境条件的差异所导致的，差值越多衰变的频率就越高能量就越高，差值越少衰变的频率就越低能量就越低，所常温的物质辐射的是红外线，从衰变原子的变身也可以看出都是从序号大的变成序号小的所以是冷却过程，可以用热力学第二定律来解释，（有时候热却过程忽略了环境条件也会认为对称破缺） 。 在茫茫的物质世界当中各种场、势能、波，只要条件吻合随时可产生共鸣。电子的跃迁是物质体系的哀变或进化迹象，是得到谐振共鸣势能后发生的并携带着势能。 核衰变是物质的一种冷却过程，与核裂变不一样，物质衰变过程中，只要质量不变，就是冷却过程，是在释放它初始环境中储存的能量，所以爱因斯坦的质能方程不能一概而论的用法。从布朗运动，耗散结构、包括我们所见到的任何超过绝对零度的物体都在辐射电磁波，由这些现象得出结论，核衰变只是物质的初始环境与衰变过程中环境条件的差异比较大所以被称为“衰变”，那我们见到常温物质辐射红外线同样是电磁波不叫衰变（不知道是谁规定的）我认为常温物质的红外辐射也应该是物质的衰变或进化的迹象。 综上所述对称破缺、宇称不守恒，是由于环境的因素，导致因果关系需要时间，所以延迟了对称平衡，因此延迟了因果守恒，因为原子核的衰变过程，是该系统欠缺初始的环境条件的原因，所以宇称不守恒就是用来平衡或弥补欠缺这部分，是衰变物质初始环境条件的“因”被忽略，所以认为是宇称不守恒，因此宇称不守恒对称破坏真正的原因是我们在断章取义。

只有在有这种老师的学校上课才能充分的激发一个人去探索未知世界的欲望，才能对人类的智慧和文明产生感叹，才会尝试去追随那些科学家的脚步，转眼看看国内的学校，无论是初中、高中、大学都在混学分混毕业，老师压制学生不让学生提出疑问动摇权威，让学生膜拜他，被他管控，直到熬到毕业脱离他的管控，信奉不出事反正毕了业跟我也没有毛的关系的那一套理论，许多学校自从你考到那个学校就是欠那个学校的，学校可以以各种名义滥用民力，包括以集体主义的名义去掠夺私有财产，合法的强制占用他人的时间和精力，到底是什么原因造成了为同学服务的老师成为学校里的土皇帝？是学生对于自身权利的忽视，对他人不公的冷漠，正是这些造成了本改为同学服务的老师权力过大成为学校里的土皇帝。其实李永乐老师能讲的只能是物理化学生物知识但更多的是自我的权利意识，当有足够多的同学意识到了自己的权利正在被侵犯并且觉得自己有义务有责任去捍卫自己的权利的时候，作威作福的老师们才会消失，学生有了思考的自由，更多的李永乐才会出现在校园里面！

西班牙华人也要赞一下李老师！

感谢李老师的讲解，当初看相关资料一脸懵逼。另外就是庆幸自己的基础物理化学和生物掌握的都不错，到现在能看懂里边的公式

讲的是真清楚 深入浅出 真的太厉害了

李老师讲课深入浅出，浅显易懂，句句高效👏👏

我想请李永乐老师讲一讲，这些小朋友的背景。

镜子里面的世界我从小就思考着，李老师的讲课让我理解得更深刻，并有了新的启发！

老师讲的每一个字我都能听懂，只是连在一起我就听不懂了😂

淺顯易懂,感謝李老師的解說

虽然听不懂，但是还是要把视频看完。 来自马来西亚的铁粉～

謝謝李永樂老師把一個我之前聽名字就覺得難到不會想要去理解的宇稱不守恆講的如此簡單明了

看著李老師的視頻 我一直在思考一個艱深的問題 為什麼 以前大學上有學分的必修課 都在打混摸魚閒聊瞌睡甚至逃課的我 現在卻自主的點進李老師的視頻 認真的看著自己完全不懂的內容 還看得津津有味 兩個我都是我 卻做出不一樣的事 這難道就是「宇稱不守恆」？

講得實在精彩啊!!!!在大學原文書看得矇逼，在這裡可以稍微一下思緒

（T，time）、电荷（C，Charge）及宇称（P，Parity）, CPT

看了科技猿人的视频在过来看李老师的、还是李老师讲的通俗易懂、给李老师一个👍

李老师真是厉害，能把这么复杂的物理学原理讲得让人听得懂，这要是看论文我大脑立马宕机

9:10 谢谢李老师提到吴健雄，一个荣誉等身却没得诺贝奖的杰出女科学家。

有意思 诺贝尔有没有教育奖 应该给李老师颁一个

李老師好厲害，尤其吳建雄的實驗，簡單明瞭的說明。

“他们发现这些的时候是在22岁，也许呢， 正是他们没有条条框框的束缚， 才能为物理学做出突出的贡献。” 李老师在学识里无意渗透出智慧，勇敢和良心。点赞

李老师，对于那个实验我有一个疑问：他们设计的“镜中世界”，其实并不是完全镜像对称的，因为他们使用了一个反向磁场，但是真实的镜中世界，磁场方向在竖直方向应该是相同的，并不是相反的

弱交互作用的實驗不是楊李提出的而是吳健雄設計而且完成的：因為如此，很多物理學家對吳健雄未獲得諾貝爾獎表示不平。

感恩🥹

老師都把實驗和理論講得很容易理解，很喜歡

老师的努力讲解, 和我的听完懵逼. 也是不守恒呀.

我膨胀了，居然敢看这个

最多赞那个应该这样说：在没有认识李老师之前我是个小学生，在看完李老师所有视频之后成了博士后。学前小学生，学完博士后。

这期说的太好了，原来看杨振宁博士的介绍说到这里不太懂，李永乐老师这样讲解一下，我懂了一点大概了，很神奇

我老婆惊讶的望着我，其实我压根没听懂…

*比較想知道布洛赫把帽子吃了嗎？*

好厲害的學霸老師。

听马未都讲古董，听老梁谈人生，听李老师讲科学，今年37，慢慢有了四十而不惑的感觉。。。

布洛赫有提到帽子味道如何吗

封面照片和视频内容里的李老师完美阐释了宇称不守恒。

最近听了卓克老师关于杨振宁的视频。他说杨老是二战后最伟大的物理学家。他最大的成就不是宇称不守恒，而是杨-米尔斯理论。希望李老师能出一期节目讲解一下这个方程。让大家了解这个方程的信息，不要再误解杨老。现在中国大部分人对杨老的了解都停留在杨老的国籍变更，婚姻，反对建设量子对撞机几个方面。对于杨老的其他了解都很少，希望李老师科普一下。

自从订阅了李老师的视频后我的胆子越来越大了，现在连小朋友都不懂的问题我都敢进来凑下热闹。

谢谢李老师深入浅出的讲解，非常精彩。还想进一步问一下，镜面世界在物理学中的定义到底是什么？通常镜面是光的反射。如果保持这个定义的话，可以理解为光反射改变物质被观察到的性质？非常愚蠢的问题，请老师见谅。

2倍速度看李老师的视频体验更爽

假设钴原子核是有内部结构的（比如质子中子排列）可以区分上下，用磁场约束自旋方向会不会使得原子上下颠倒，从而并没有实现构造一个镜像对称？

这个实验的设定好像就已经决定了，无论结果如何，要么宇称守恒，要么旋转守恒，不可能两者都守恒 。而旋转守恒是已经由许多实验证明了的，所以只能是宇称不守恒了。所以我觉得实验设计本身就有问题。问题是由左旋磁场的实物代替镜像里的左旋磁场不是很没道理吗？因为镜像是左右反转上下不反转。而实物的左旋磁场上下也反转了吧，所以这好像是一个空间旋转守恒的实验，跟弱相互作用有关系吗？我知道人家大物理学家们都认输了，我的想法肯定是什么地方不对，不过我不知道不对在哪里？李老师能给讲讲吗？

本來精神還不錯，看了李老師的視頻😇 還是睡覺去吧 !

没有太多条条框框的约束才能够给物理学做出突破性的贡献

还是有点疑惑，钴60旋转要加磁场对吧，我们看镜像世界里的磁场方向应该和现实世界相同才对，但实验中要让模拟镜像世界的钴60和现实中的钴60对向旋转，那模拟钴60所加的磁场方向肯定和现实中的钴60所加磁场的方向是相反的，也就是说模拟的钴60并没有完全模拟出符合镜像世界的运转情况啊。

李永樂先生，其實我還是真心的建議您考慮去國外唸博，其實許多名校所要求的最低“在校攻讀時間”規定是很低的，比方兩年。此期間只須直接向指導教授報告即可，基本有個提交研究課題會議與答辯而已，兩三年畢業並非不可能。您也不差版稅了，相信您還可在提出新突破發現上作出系列貢獻的。

诺贝尔物理学奖应该发给李永乐老师👨‍🏫，同意的赞一下～

李老师，这个实验我觉得有一些疑问，比如做这个镜面实验的时候，为了得道相反旋转的Co质子，采用了相反方向的磁力线，但是按照镜面对称的说法，镜面里旋转确实是相反的，但是磁感线方向再镜面中应该是不确定的，如果水平于镜面就是不变化，如果是垂直于镜面的磁感线就是相反的，这会不会影响对比的变量，导致最后i1和i1‘’和i2和i2‘之间出现一些不对称性？还是科学家做过多个角度不同磁感线的方向和旋转方向，都得到了相同的结论证明了磁感线方向所人为制造出来的这个是真正的镜面守恒而非角动量守恒？？

李老師，你說話太快了！

听老师讲课和看小朋友留言都一样有趣，非物质对称。

老师的跨学科能力真的是太棒了

听老师讲完怎么感觉吴做了大部分的工作

讲解的清晰、明朗，大赞。

如果我现在是初中生，有李老师在，一定是非常幸福的！

也非常非常感谢李永乐老师那么精细且丰富的讲解，感激啊😭

你說的每個字我都懂，然後我懞了～

李老师讲得真是好，实验设计得真巧妙

在李永乐视频里这是第一个我看不懂的视频，不是老师的问题，是我的问题。虽然没看懂，但是也了解了个大概。

我要有你这么好的老师，我就肯定去读理科了

有趣。但實驗後半段李老師應該是為了我們著想，跳了很多實驗步驟直接說結論，所以沒聽懂。

这是一个真正适合做老师的人：传道，授业，解惑！古人诚不欺我！

感谢老师！获益良多，把深奥的物理观念讲得简单精彩。

所有关于杨的功过历史自有公断，眼下是因为他还活着，如果有一天大师不在了，一切都会公诸于世。相信那时候也不会有人争论了！

其实逻辑上是不对的：人为通过磁场变化制造了镜像粒子，讨论他们的对称性，那么磁场方向对粒子也有可能是有影响的，所以证明过程并不严谨。

雖然不能全懂，但是抓著聽得懂的幾個片段，我還是津津有味的看完了。

问下大家，第12分钟那段，老师在讲两种对称那里，两种旋转推理出的内容是能互相引用的吗？ 单独看，宇称守恒的i1=i1和i2=i2是对的，旋转对称的i2=i1和i1=i2也是对的，但他们都是在自己的系统下得出的相等，两种旋转推理出的内容是能互相引用的吗？我认为不能。 大家不妨做个实验：你用右手对着镜子比个赞，观察镜中的手，你会发现，跟你现实世界的左手是一样的，也就是说，镜中的手对应的是你的左手，而不是右手。现实世界中，无论右手如何翻转，都不等于左手。 回到老师讲的问题上来，如果宇称守恒是左手，那么旋转守恒对应的是两个角度不同的右手（正的和翻转的），同一只手，内容可以互相引用，但左右手，手都不一样了，两种旋转推理出的内容不能互相引用。

推荐一下喔，卓老板出的《杨振宁小传》特别好。 杨振宁作为一个中国人，一步步登上巅峰，真的很鼓舞人心。

喜欢李老师视频的学习都不差:)

很喜欢李老师的课

月底就要回国隔离了，隔离期间准备把李老师的视频每天看10集 加油

這封面是不是有點帥啊？

第一次知道这个宇称不守恒是我学物理的叔叔告诉我的，他还告诉我上帝是左撇子，当时我才初中，觉得酷极了。

看这个实验的时候总觉得是自旋的定义有问题，因为自旋不是电子真正在那里的空间旋转，方向是人为根据类似电子围绕它的轴转而定的，或许它只是像电荷一样的物理性质，凭什么在镜像世界里它要反过来而电荷不反过来？李老师能不能给解释一下。

初三路过，听的浑身爽

为吴健雄点赞

居然能看到最後。 。 。 。 失眠又嚴重了

李老師介紹各種自然、物理、化學都深出簡入。可否能介紹模糊理論與人工智能？謝謝。

上网Google一下，你可以看到对于 “宇称守恒”这样的定义：【“宇称”，就是指一个基本粒子与它的“镜像”粒子完全对称】。--- 这里的宇称的定义就错了：任何一个物体与它的镜像都是不对称的 --- 他们是反像，暨反对称，或叫镜像对称。镜像对称就是非对称的一种形式。就像底片一样，它只有经过再一次反射才能够变成与物体完全对称的正像。所以你根本就不可能指望一个物体与它的镜像完全对称。这是一个对物理现象的错误数学描述。在这个错误的“宇称”的定义下，事实上你就不可能找到任何“宇称对称”的物体和它的镜像之间的关系。所以在这个错误的“宇称”的定义下讨论宇称守不守恒是没有意义的。

虽然我没听懂，但感觉很有意思。

封面是老师多久前的照片了鸭哈哈哈

做李老师的学生超級幸福！👍👍👍👍

解說簡扼精彩!!