Estimado amigo, agradezco su comentario que, sin duda, me enriquece. Vamos por partes. Desconozco en qué comunidad autónoma se presenta usted. Supongo que es opositor no sé si por secundaria o primaria. Conozco la convocatoria de Castilla-La Mancha. Vamos a ver. La Evaluación, como usted sabe, es un proceso de observación del alumnado en su progreso educativo, para disponer de un diagnóstico y, en consecuencia, disponer de información para usted, para el alumno y los tutores, si es menor de edad. Ahora bien, y es lo que a usted le preocupa, los registros, las evidencias, ... la oposición. Lo razonable es atenerse a la convocatoria y lo prescrito para la defensa de la unidad didáctica, o tema, si es so lo que pregunta. Lo importante es demostrar ante el tribunal que su modelo de registro es coherente. Conectando, competencia específica, Criterios de evaluación, saberes básicos y situaciones de aprendizaje. (ojo con formación profesional) Seleccione solo una parte, a modo de ejemplo, una materia, una competencia, algunos criterios,, saberes, y alguna situación. Ajústelo a su excel, una pequeña ventana, y hágalo de esa manera. Espero haberle ayudado.

Estimado Sergio: Supongo ha visitado la presentación, en este canal, la "evaluación en formación profesional". Resumiendo, relacione en un cuadro (si utiliza soporte excel, mejor) CONTENIDOS - RESULTADOS DE APRENDIZAJE-CRITERIOS DE EVALUACIÓN-PESO O PONDERACIÓN DE ESTOS CRITERIOS-CALIFICACIÓN (utilice base 100, y luego reduzca a base 10) Ya le digo, esa es la secuencia. Si el currículo del ciclo está bien diseñado, todo lo demás, lo obtendría usted por agregación. El alumno ha de superar resultados de aprendizaje, para ello usted se sirve de los criterios de evaluación. Tenga usted en cuenta que el número de resultados de aprendizaje por módulo profesional, es inferior que el número de criterios de evaluación, ya que se dispone de un numero de estos criterios para cada resultado. Espero haberle ayudado. Saludos

Buenas noches, Germán. Gracias por su correo. Creo que en el minuto 5 de la presentación "Evaluación LOMLOE", me refiero en igualdad de plano, tanto los RD del Estado, como los decretos de las comunidades autónomas. Pero esto solo es así, respecto del % de desarrollo curricular que competa a cada territorio. Es decir, en el primer nivel de concreción curricular, solo a modo de ejemplo, el Estado puede tener un 55% y un territorio un 45%. Pues solo en ese 45% están en igualdad de plano. Primer nivel. Por tanto usted hace un planteamiento correcto, si añade el matiz que le digo. Saludos

@@jlgomezaguero65 perfectamente entendido. Es la mejor explicación que me han dado hasta la fecha. Muchas gracias

Estimado José Antonio: Agradezco su comentario, que me permite indicarle que no hay tal contradicción. Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, en el Anexo II, recoge para la etapa, materia a materia lo siguiente con este orden: 1º. Señala las competencias específicas, para toda la etapa, ojo con esto, para toda la etapa, y su relación con las competencias clave, a través de los descriptores operativos de éstas últimas. Es decir, establece la atribución de la materia a la consecución de las competencias clave. 2º. A continuación concreta para cada competencia específica, por curso o en un conjunto de cursos (1º a tercero, o cuarto), en general dos o más criterios de evaluación. Es decir, de alguna manera la competencia específica, por técnica de diseño curricular, es una realización a alcanzar en la etapa, mientras que el criterio es un indicador o medidor (parcelado) de su grado de consecución, bien por curso, o en un conjunto de cursos 3º. Saberes básicos, contenidos, por cursos (de primero a tercero o de cuarto). Por tanto: No hay contradicción, porque la única interpretación posible de la Orden que usted cita, es poner a igual nivel de referencia cada competencia específica, ( para la etapa) que el agregado de los criterios de evaluación (aplicados por curso). Pero dese cuenta del matiz, Competencia específica de la materia, logro de la etapa, con indicador o medidor de su consecución, parcelado por curso. Como inevitablemente, al final, usted tiene que evaluar y calificar por curso, no será posible, ponderar de manera troceada la competencia, porque es de etapa, pero si ponderar la importancia del criterio de evaluación que lo es por curso. Resumiendo debe ponderarse el peso del criterio de evaluación que tiene en el curso. Si su ponderación, recogida en la programación es coherente, por agregación, contribuye a la consecución de la competencia específica. Ustedes, los profesores, no tienen que hacer diseño curricular (afortunadamente), tienen que evaluar y calificar de manera criterial, Esa es su función. Espero no haberle confundido, aún más. Saludos

Encantado de atenderle. En primer lugar, advertir tres escenarios. Lo establecido en la normativa estatal. Lo recogido en la autonómica. Y, finalmente, los criterios de un tribunal. Como inspector de educación, he de decirle que se ponderan los criterios de evaluación. No tiene sentido ponderar otra cosa, pues vaciamos de coherencia el currículum. El valor del instrumento, es el que se deriva 0:03 de la incorporación de un criterio. Tengo un vídeo sobre esa cuestión. No debe penalizarse a los alumnos por errores ortográficos, fuera de un criterio de evaluación de referencia. Tampoco es correcto, en un contexto de evaluación continua, ni penalización ni premio. Eso es arbitrario y fuera de objetividad. Lo que no conste en un criterio, no es aplicable. Pero, tenga en cuenta lo que indica la normativa y autonómica y espero que el tribunal sepa lo que hace. Consulte usted la presentación sobre ejemplos que tengo. Saludos

Buenas tardes, sí es tan amable revise una contestación mía, a otro docente que también comentaba, la Orden de Andalucía. Desde cuenta que trato de hacer una presentación sobre las bases estatales, no puedo desarrollar toda la normativa autonómica. Si otorga el mismo valor a todos los criterios de evaluación, simplifica notablemente el trabajo, porque al final es un simple recuerdo. Binario, si/no. Pero no tiene sentido. De todas maneras, si su ámbito de trabajo, es Andalucía, siga ese criterio. Gracias

@@jlgomezaguero65 Muchísimas gracias. Perdón, voy a ver la respuesta al compañero. Y me encantan los vídeos.

Gracias por su comentario. Efectivamente, cuando se reproduce la presentación en un móvil, el volumen se aumenta. Intentaré mejorar la edición. Le pido disculpas. Gracias

Con independencia de la configuración del tribunal, y de los criterios que, en su momento, diseñen, usted nunca se equivocará si se atiene al ordenamiento del Estado Español (LOMLOE y Reales decretos de ordenación de las enseñanzas mínimas para todo el Estado). Cuando usted consulte esta legislación, una lectura atenta y técnica, le lleva a usted inevitablemente a esa relación. Dado mi perfil profesional, le aseguro que esa la orientación adecuada. Gracias

Muy agradecido por su comentario. En esta presentación queda claro que se ponderan los criterios de evaluación. Además darles a todos ellos el mismo valor, también es ponderar, pues se decide un peso igual para todos. Por consiguiente no hay controversia. Yo indico un peso determinado para cada criterio o conjunto de criterios, ponderación por pesos, mientras otros contraponen el mismo valor, por darles igual peso. Pero no deja de ser una ponderación. Usted debe decidir de acuerdo con lo que establezca la normativa sobre evaluación, en su ámbito autonómico, si bien la normativa básica en el Estado indica necesariamente, dotar de un peso específico a cada criterio. Gracias

@@jlgomezaguero65 Muchas gracias. Mi eterna duda, aunque no relacionada con esta es, dónde acaba la SdA y empieza la UD? No tengo claro el límite o difierencia entre las dos. Muchas gracias otra vez

@@olayaalvarez4187 Agradezco su comentario. Entiendo que usted no ha visionado la presentación, en este mismo canal, Situaciones de aprendizaje versus unidades didácticas, donde ejemplifico de manera sencilla lo que es una cosa y la otra. En principio, ambas son unidades de programación, por lo que el profesorado está obligado a desarrollarlas. En uno de los anexos del real decreto de enseñanzas mínimas de educación secundaria, se explica lo que es una situación de aprendizaje, que no son otra cosa que el diseño de una experiencia, actividad, reto, proyecto, etc, en el que los alumnos y alumnas resuelvan situaciones de la vida real significativas, a partir de los contenidos del currículo, Por tanto, las situaciones de aprendizaje, versan sobre las competencias, o capacidades de los alumnos para resolver problemas movilizando conocimiento. La unidad didáctica, en cambio, se diseña y versa sobre la consecución de objetivos curriculares, esté éstos vinculados o no a la competencia de hacer, de resolver, de relacionar, de crear, etc, En la presentación que le cito, pongo ejemplos sencillos. Ejemplo: unidad didáctica diseñada para el conocimiento de las superficies, cuadrado, rectángulo, triángulo, etc. Entrego a los alumnos figuras del plano, y que calculen, Situaciones de aprendizaje, les entrego una cinta métrica, y les indico que midan el campo de baloncesto, en su largo y ancho, resuelvan el área, me indiquen los metros lineales de vallado necesario para cercarlos, y los kilos de pintura necesarios para la superficie, sabiendo que 1m2 lleva 1kgr. Por tanto la unidad didáctica se centra en el conocimiento, mientras la situación de aprendizaje, lo hace sobre la resolución de retos movilizando conocimiento, es decir, competencia. Saludos

@@jlgomezaguero65 Ahora voy a verlo. Muchas gracias.